Espero que os guste.
lunes, 23 de noviembre de 2015
miércoles, 18 de noviembre de 2015
THE BATTLE OF TRAFALGAR
I have designed
a teaching unit for students of 2nd Bachillerato called THE BATTLE OF TRAFALGAR. They are cross-curricular
activities integrating language and content related to the subject of History
of Spain. Its development has been established once the corresponding content has
been dealt in History class. As for the general timing, this topic it is
planned to be taught at the beginning of the course, during the first half of the
first semester. Our main goal is to work the historical fact from its origins,
revise the main characters, see consequences and compare it with the English
vision.
Thus, I have
created a unit which combines web resources with homemade materials. Activities
are graded and appear together within the Highschool
Moodle
Platform. We have tried to integrate all skills,
achieving a balance between them, and combining individual, pair, small groups
and large group work.
The learning objectives will be the following:
- Locate the Battle of Trafalgar chronologically
and geographically.
- Explain the origins, main events and
consequences of the Battle.
- Identify the key personalities of this period.
- Perceive the sequence of events that took
place during the Battle.
- Understand the importance of the event in
terms of politics.
- Assume the political consequences of the
Battle.
- Compare the Spanish version with the English
point of view of the event.
- Be able to grasp the importance of events that
occurred in the past.
- Analyse and comment on historical texts to
know other cultures.
Students will need access to laptops and data projector for in-class
presentations as well as wireless internet WLAN in the classroom.
I divided the didactic unit into six lessons, 50-minute
class periods, which could be extended depending on the available teaching time
in relation to the course program or syllabus, the academic progress of the
students, their needs and the teacher’s decision.
Then, on the second session, students must use online resources to
search for information on the battle. In pairs, they have to prepare an oral
presentation on the origins of the battle.
There is a wiki about the most important characters
who took part in the Battle of Trafalgar. I decided for this tool because it
motivates students, as it breaks the traditional routine, encouraging
collaborative learning and the review of their own work and their classmates’. The
class will be divided into 4 small groups and each one will work on certain
characters. As the information is later placed on the platform, everybody could
see and check results
The task ‘lesson’
in Moodle seems the perfect choice for the individual written understanding of
the battle using ICT facilities. The contents appear split into small parts and
the students only go forward in case of success but it can be repeated until
the highest note.
As a final task, students will have to deepen
into the topic and, in small groups, prepare an oral presentation, supported by
ICT resources, asserting the similarities and differences from the Spanish and
English vision of historical fact. A debate will
follow and some guidelines to help the class are given.
Both a self- evaluation and an oral and written evaluation sheets will be
used as evaluation instruments
martes, 10 de noviembre de 2015
Planificación de la unidad didáctica
Template to design a
CLIL didactic unit
Subject: Inglés Teacher: Esther van Riet
Title of the Unit: THE BATTLE OF TRAFALGAR Course / Level: 2º Bachillerato
1. Learning
outcomes
/ Evaluation criteria
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- Locate the Battle of Trafalgar chronologically and geographically.
- Explain the origins, main events and consequences of the Battle.
- Identify the key personalities of this period.
- Perceive the sequence of events that took place during the
Battle.
- Understand the importance of the event in terms of politics.
- Assume the political consequences of the Battle.
- Compare the Spanish version with the English point of view of the
event.
- Be able to grasp the importance of events that occurred in the past.
- Analyse and comment on historical texts to know other cultures.
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2. Subject Content
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- The Battle of Trafalgar: origins, characters and aftermath.
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3. Language Content / Communication
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Vocabulary
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- Nouns: outcome, sealanes, barges, rear, van, windward,
leeward, larboard, stern, foremast, bowsprit, rigging, array.
-
Verbs: state,
hoist, anchor, steer, station, drift, tack
- Adjectives: crippled, pounded, singled out, overwhelming.
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Structures
|
- Routines: What information
have you found about the topic in history class? What can you say about the
date? What do you know about Trafalgar? Do you know which countries took part
in the battle?
- Content: Revision of past
tenses: past simple, past continuous, past perfect, past perfect continuous.
-
Classroom
management: Could you listen to
your classmates? Can you make him/her a question? Is there anything to add?
Is something important missing?
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Discourse type
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- A narrative.
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Language skills
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- Reading.
- Writing.
- Speaking.
- Listening.
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4. Contextual (cultural) element
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- Be able to adapt past spaces to actual ones.
- Use historic events to understand present history.
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5. Cognitive (thinking) processes
|
- Analyse / explain / compare facts / relate ideas / summarise.
- Understand the importance of
the Battle in the history of Spain.
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6. (a) Task(s)
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- A debate comparing the Spanish and English points of view of the
Battle of Trafalgar.
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6. (b) Activities
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- Warming up exercises (vocabulary)
- Listening activities.
- Websearch.
- Wiki.
- A lesson.
- A questionnaire.
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7. Methodology
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Organization and class distribution / timing
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6 classes:
1.- Vocabulary and listening exercises. (individual work)
2.- Websearch and oral presentation. (pair work)
3 & 4.- Wiki (small group work) and lesson (individual work)
5 & 6.- Debate (small group work / the whole class)
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Resources / Materials
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- Laptops (access to internet)
- Teacher’s worksheets.
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Key Competences
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a) Linguistic competence:
- Communicate
messages, orally and in writing.
- Apply language
usage rules, as well as linguistic and non-linguistic skills, when
communicating.
- Communicate
opinions and ideas and ethical and critical judgements in a coherent way.
- Use specific
vocabulary to enrich one’s vocabulary.
- Compose and
manipulate different texts with different communicative and creative
purposes.
- Enjoy listening,
reading and expressing thoughts and ideas in writing.
- Use reading as a learning
tool, a source of personal pleasure, and as a way of finding out about other
cultures.
- Process
information from oral and written sources.
b) Social and civic competence:
- Understand past
and present social reality.
- Have knowledge of
how societies have developed, their organizations, achievements and problems.
- Value the
contribution of different cultures.
c) Competence in knowledge and interaction with the physical world:
- Develop the
skills of orientation, localization, observation and interpretation of real
and represented spaces and landscapes.
d) Cultural and artistic competence:
- Value and respect
our cultural heritage and demonstrate interest in preserving it.
e) Digital competence:
- Search for, find
and process information from written, graphic and audiovisual sources.
- Establish
criteria for selecting information from different sources objectively.
- Distinguish
between relevant and irrelevant information, relate and compare sources and
integrate and analyse the information critically.
- Understand and
interpret icons, symbols and other ways of representing information,
especially those relating to maps and images.
f) Learning to learn competence:
- Make use of
different types of reasoning, look for multi-causal explanations and predict
the effects of political developments.
- Gain knowledge of
different information sources and how to use them through the collection,
classification and analysis of information obtained from different media.
- Develop
strategies for thinking, organizing, memorizing, and retrieving information.
g) Autonomy and personal initiative competence:
- Develop personal
strategies for making plans and carrying them out effectively, and for taking
decisions.
- Take part in
debates, and undertake individual and group work activities which involve
thinking, analyzing, planning, carrying out and reviewing work and drawing
conclusions.
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8. Evaluation (criteria and instruments)
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Criteria:
- Locate the Battle of Trafalgar chronologically and geographically.
- Explain the origins, main events and consequences of the Battle.
- Identify the key personalities of this period.
- Perceive the sequence of events that took place during the
Battle.
- Understand the importance of the event in terms of politics.
- Assume the political consequences of the Battle.
- Compare the Spanish version with the English point of view of the
event.
- Be able to grasp the importance of events that occurred in the past.
- Analyse and comment on historical texts to know other cultures.
Instruments:
- Self - evaluation sheet.
- Final oral and written evaluation sheet.
|
Feel free
to use this template. Thanks for attributing the source.
A first sample of this template has been published at:
Pérez
Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la
metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas
para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.
It is mainly based on the hands-on experience at
designing units and on conversations with experts and peers. The theory of the
4Cs by Do Coyle has also been taken into account. This theory has been shown in
various publications, such as: Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D., 2010. Content
and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.
Diseño de materiales
Selección y adaptación de textos y/o
presentaciones
He diseñado una unidad didáctica para alumnos de 2º
Bachillerato llamada THE BATTLE OF TRAFALGAR que combina recursos de la web
con materiales de elaboración propia. Las actividades están diseñadas en la
plataforma Moodle del Centro.
Vamos a introducir el tema con un ejercicio de vocabulario. Utilizando
diccionarios online, los alumnos deberán ser capaces de casar una lista de
palabras con sus sinónimos. Este vocabulario se reutilizará a continuación,
dado que forma parte de un listening
que sirve de presentación de la batalla. Es un texto procedente de la red cuya
comprensión se ha adaptado a la competencia de lingüística de los alumnos:
Andamiaje:
Andamiaje de recepción:
Se utiliza
una ficha para que el alumno comprenda mejor y asimile los contenidos que se le
presentan mediante una lista de
palabras que debe casar con sus sinónimos, lo que no sólo ayuda a identificar los términos, sino a fijar
su significado de forma visual. Posteriormente, este vocabulario se reutiliza, facilitando
así la visualización y la comprensión del contenido, con un ejercicio de listening con frases para decidir si son verdaderas o falsas:
Andamiaje de transformación:
La actividad final en formato de debate ayuda
al alumno a ser capaz de procesar y transformar la información: http://www.ies5.org.es/moodle/course/view.php?id=404
Andamiaje de producción:
Como pautas para realizar ese debate
final, se presentan unas directrices que ayuden a la clase a llevar a cabo la
actividad:
Ejercicios interactivos:
He elegido el formato “lección”
de Moodle me parece la opción perfecta para realizar la comprensión escrita de
la batalla utilizando recursos TIC. Los contenidos aparecen fraccionados en
pequeñas partes y se muestran al alumno parte a parte. Sólo se avanza en caso
de acierto y se puede repetir hasta conseguir la nota más alta:
Explicación breve del objetivo con el que se usarán los recursos educativos en línea de la unidad.
He diseñado una unidad didáctica para alumnos
de 2º Bachillerato llamada THE BATTLE OF
TRAFALGAR. Se trata de
actividades integradas de lengua y contenido interdisciplinar con la asignatura
de Historia de España. Su desarrollo se ha establecido una vez que se han
tratado en clase los contenidos correspondientes. Nuestro objetivo es trabajar
el hecho histórico desde la visión inglesa.
Para ello, se plantea una unidad que combina
recursos de la web con materiales de elaboración propia. Las actividades son de
dificultad graduada y aparecerán en conjunto dentro de la plataforma Moodle del
Centro. Nos hemos asegurado de integrar todas las destrezas, logrando un equilibrio
entre ellas, así como compaginar el trabajo individual, por parejas, en pequeño
grupo y también en gran grupo.
Vamos a introducir el tema con un ejercicio
de vocabulario. Utilizando diccionarios online, los alumnos deberán ser capaces
de casar una lista de palabras con sus sinónimos. Este vocabulario se
reutilizará a continuación, dado que forma parte de un listening que sirve de presentación de la batalla. Es un texto
procedente de la red cuya comprensión se ha adaptado a la competencia de lingüística
de los alumnos (aunque se ha dejado un poco por encima de su nivel para que
ofrezca cierta dificultad).
Luego pasamos a realizar una wiki sobre los
personajes más relevantes que han tomado parte en la Batalla de Trafalgar. Me
he decidido por esta herramienta porque motiva a los alumnos, ya que rompe la
rutina del trabajo tradicional, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la
revisión del trabajo propio y de los compañeros.
El formato “lección” de Moodle me parece la
opción perfecta para realizar la comprensión escrita de la batalla utilizando
recursos TIC. Los contenidos aparecen fraccionados en pequeñas partes y se muestran
al alumno parte a parte. Sólo se avanza en caso de acierto y se puede repetir
hasta conseguir la nota más alta.
Como tarea final, los alumnos tendrán que
profundizar en el tema tratado y, divididos en pequeños grupos, prepararán una
exposición oral, apoyada en recursos TIC, que argumente las coincidencias y
diferencias desde la visión española e inglesa del hecho histórico.
lunes, 19 de octubre de 2015
Mi webmix
Mi webmix
Dada la enorme cantidad de
información, recursos y fuentes que se pueden encontrar en la red, es necesario
optimizar las búsquedas, por lo que los webmix
son una herramienta perfecta para almacenar todo lo que nos parece relevante.
En mi webmix he
intentado incluir distintos tipos de recursos pensando en el día a día de un
profesor de inglés. Así, éstos son las webs que he seleccionado:
- Educationa applications: ofrece
actividades de distintas asignaturas en inglés o francés.
- BID: Recursos abiertos del
Banco Interamericano de Desarrollo.
- Wordreference: el diccionario
más útil posible.
- Agendaweb: multitud de
ejercicios para practicar la lengua inglesa.
- Educ@conTIC: lugar de
referencia para actividades REA de Europa.
- REA de la Unesco.
- Ello: Actividades de listening para alumnos y profesores.
- ESL games: juegos online para practicar
el inglés.
- BBC: radio online.
- The big Project: noticias online en ingles.
- TV online.
- BBC News.
- Podcasts.
- Youtube.
En fin, un poco de todo para
poder empezar a trabajar en el aula.
martes, 13 de octubre de 2015
The industrial revolution in Britain
He escogido una unidad llamada THE INDUSTRIAL REVOLUTION IN BRITAIN
diseñada por Alberto de los Ríos Sánchez para ser llevada a cabo por alumnos de
4º ESO. Es una secuencia didáctica AICLE publicada como recursos y materiales
de la Junta de Andalucía. En ella se plantea ampliar el conocimiento de los
alumnos sobre las transformaciones políticas y socio-económicas que tuvieron
lugar durante este periodo en Gran Bretaña.
La unidad está bien estructurada:
consta de 6 sesiones más una actividad de síntesis y una ficha de
autoevaluación de contenidos y destrezas. Al inicio de cada una de ellas se
proporciona a los alumnos actividades de warming
up (vocabulary activation) de
distinto tipo. No se hace mención explícita de las estructuras gramaticales,
pero sí aparecen reflejadas en la tabla de programación. Todo esto nos lleva a
afirmar que se plantea un buen andamiaje, para preparar y afianzar el
aprendizaje.
Las actividades están secuenciadas
y son de dificultad creciente. Existe gran variedad de formas en que aparece la
información, con presentaciones atractivas y llenas de color. Hay, asimismo,
muchos tipos de ejercicios: label
pictures, match words or pictures with definitions, group into categories, yes
or no sentences, error correction, timelines, dictogloss, etc.
La unidad didáctica trabaja todas
y cada una de las destrezas, aunque hay, ciertamente, una mayoría de
actividades que tienen que ver con la comprensión escrita, y cada sesión,
comenta el autor, puede utilizarse de forma independiente.
Existen varias actividades para
realizar en grupo y quizás el apartado de trabajar por tareas sea el que menos
claro aparece, ya que se trabajan distintos ejercicios relacionados con un
tema, pero sin estar interrelacionadas para llegar a un objetivo final. Además,
hay diseñadas actividades de feedback
y se propone una assessment worksheet
o ficha de autoevaluación.
Desde mi punto de vista la unidad
es bastante compleja y de nivel algo alto para los alumnos a los que está
dirigida. Es casi imposible llevar a cabo todo lo programado en cada sesión y
tiene demasiadas actividades de comprensión escrita. Creo que no se trabajan
las destrezas orales suficientemente, a pesar de que hay algunas actividades de
este tipo. Quizás podrían utilizarse las herramientas web 2.0 para buscar
información o realizar trabajos o exposiciones en grupo que sirvieran para
potenciar las destrezas personales de los alumnos así como su autonomía en el
aprendizaje.
martes, 6 de octubre de 2015
Mi experiencia AICLE
Como punto de partida de mi experiencia AICLE debo decir que es posible que esté participando en un curso que no sea para mí, que soy profesora de inglés en un instituto, por lo que normativamente nunca voy a poder impartir otra asignatura que no sea la lengua extranjera. No obstante, el tema me parece tan sumamente interesante que me he animado a aprender algo que seguramente no podré aplicar en su totalidad en el aula.
En Asturias hace varios años que están implantadas las secciones bilingües, pero desde el curso pasado existe también el Programa Plurilingüe. De hecho, soy profesora de inglés de un grupo plurilingüe de 2º ESO, que cursa ciencias naturales en inglés y matemáticas en francés, y la experiencia está teniendo mucho éxito.
La coordinación es obviamente fundamental y por ello tenemos una reunión semanal para tratar todos los temas necesarios.
Me gustaría aprender a llevar a la práctica en el aula una asignatura en otra lengua que no es la materna y que no es el idioma extranjero.
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